Программы, статьи

В социально-реабилитационном центре воспитанникам предлагаются новые, иные условия жизни, иная система взаимоотношений с людьми, другие ценностные ориентиры.

Ребёнок, находящийся в трудной жизненной ситуации и имеющий свой опыт общения с людьми не может в одночасье освоить систему требований и норм, на основе которых строится жизнь в социальном центре.

Самая первая задача всех, кто соприкасается с детьми и подростками, прибывшим в реабилитационное учреждение, оказать им максимальную поддержку в процессе освоения новой жизни.

На этот процесс влияет целый комплекс факторов:

• тёплая, приближенная к домашней среда обитания
• снисходительность окружающих, выражающая любовь к ребёнку и вера в его способность измениться к лучшему
• персонифицированное внимание к его личности
• незнакомое ранее отношение заботы

Важнейшая социально-педагогическая задача - дать заброшенному ребёнку новую среду обитания, новые впечатления, отличные от всего того, что он испытывал до сих пор. Главная забота состоит в том, чтобы в стенах центра было то, что в наибольшей степени удовлетворяет интересы детей и помогает развивать у них социально-значимые потребности.

Важно дать детям возможность создавать свой дом. Детей и подростков привлекают к ремонту и переоборудованию комнат. Каждый ребёнок может по своему вкусу создать "дизайн" у своей кровати, навешивая плакаты, рисунки и т.д. На первых порах взрослые не спорят с ним, даже если вкусы подростка оставляют желать лучшего. Главное состоит в том, чтобы ребёнок пережил чувство своего собственного дома. Когда у ребёнка упрочится доверие к воспитателю, появится возможность корректировать его вкусы, изменять их к лучшему.

Чрезвычайно важно уединение для дезадаптированных детей, когда - они осмысливают новое течение своей жизни, фантазируют. Создаются уютные уголки, где можно побыть одному, т.к. повышенное внимание может вызвать негативную реакцию.

В жизни социально-реабилитационного центра необходимо преобладание спокойной, ровной, доброжелательной атмосферы. Она даёт возможность подростку успокоиться, снять напряжение, страх, оценить новые условия жизни, выбрать линию поведения.

В группе для несовершеннолетнего важно получить возможность окунуться в атмосферу домашней жизни. Её создаёт все - и тон общения воспитателя с детьми, и наличие своих вещей, одежды, обуви, и возможность по-своему обустроить уголок у своей постели, и возможность найти любимое местопребывание в учреждении.

Необходимым условием социальной адаптации ребёнка является чёткое разграничение в жизни центра разрешаемого и запрещаемого ("можно" и "нельзя").

Дезадаптивность подростка выражается в низкой степени социальной нормативности. Понимая, какая жизненная ситуация привела к низкому уровню усвоения подростком социальных норм, следует отдавать себе отчёт в том, что предъявление к нему требований относительно выполнения определённых норм, правил распорядка должно быть последовательным, гибким. Необходимо исключение из педагогического обихода жёстких и категоричных требований. Опыт показывает, что когда воспитатель пытается использовать своё положение и заставляет, навязывает новые правила жизни, дети не только сопротивляются, но и проявляют агрессию. Это осложняет социализацию подростка.

Выше говорилось, что социальная дезадаптация сопряжена со срывом коммуникативной деятельности детей, которая является следствием разносторонней социально-психологической депривации. Опыт позволяет определить требования к поведению взрослых в общении с детьми, склонными к изоляции. Они предполагают: мягкий стиль общения без требовательных, обязывающих интонаций, устранение того, что ребёнка отпугивает, уважение его личностного пространства, предвидение сложностей в освоении новых условий жизни и помощь в их преодолении. Опыт показывает, что вывести ребёнка из состояния изоляции помогают театрализованные представления, праздники. Ребёнка увлекает драматизация, он становится более открытым к окружающим.

Чтобы укреплять и развивать нормальные коммуникации подростков, воспитателю следует очень бережно строить повседневное общение с детьми, исключающее жестокие категоричные требования, ориентироваться на позитивные возможности ребёнка, восстановление чувства его самоценности.

Особо тщательными должны стать оценки, которые приходиться давать действиям подростка, следить, чтобы оценка адекватно воспринималась другими детьми и взрослыми. Можно подвергнуть критике поступок, но нельзя распространять свои оценки на личность в целом. Нужно заметить в ребёнке положительное и опираться на него.

Успех диалога взрослого и ребёнка становится реальным, если взрослый проявляет стремление к эмпатии и придерживается определённых принципов:

• внимательно выслушивает,
• деликатно входит в мир подростка,
• пытается принять его таким, каков он есть,
• старается не решать за ребёнка проблемы, которые у него возникают,
• не предлагает готовых решений, а помогает ему дистанцироваться, смотреть на проблему со стороны, чтобы было легче самому найти оптимальные пути выхода из затруднительного положения.

Если взрослый руководствуется этими принципами, диалог с подростком устанавливается, свидетельством чего становится стремление ребёнка инициировать контакт, продолжать общение, желание его сделать длительным.

Реабилитационная работа должна быть сориентирована на восстановление ребёнка в правах, прежде всего, перед самим собой, формировании у него уважения к самому себе, чувства собственного достоинства, уверенности в своих позитивных возможностях.

Обучая детей новым навыкам, воспитателю важно понимать, что дети, с которыми он имеет дело, нуждаются в эмоциональной поддержке и с ними многое надо начинать с чистого листа. Поэтому обучение строится в следующей логике: взрослый даёт ребёнку образец действия, создаёт условия для успеха, поддерживает, сочувствует в затруднительной ситуации, вместе с ребёнком ищет ошибки, радуется удаче.

Дети, которых помещают в реабилитационное учреждение, всего этого не видели в своей семье, но к хорошему они привыкают быстро и те образцы поведения, которые преподают им взрослые, они усваивают и следуют им. Однако следует иметь в виду, что такие позитивные перемены влекут за собой перемены, активизацию у подростка новых потребностей. К их удовлетворению надо быть готовым. Дело в том, что, чем активнее мы пробуждаем самосознание ребёнка, чувство самоценности, тем сильнее ощущает он жажду персонифицированной любви, тем чаще его гложет червь сомнения по поводу того, насколько эта любовь прочна и искренна.

Чтобы расположить детей к обучению, очень осторожно следует использовать оценки. На первых порах целесообразно оценивать и поощрять главным образом прилежание, отношение к знаниям, постепенно включая в круг оценки знания и умения, приобретаемые детьми.

В процессе социализации и социальной адаптации воспитанники обретают свою индивидуальность, т.к. социальный опыт не только субъективно усваивается, но и активно перерабатывается, становясь источником индивидуализации личности.